Aprendendo Matemática com Diversão

Matemática não é mais sinônimo de "aulas de cálculos intermináveis"

ACREDITE! É POSSÍVEL APRENDER...

BRIN-CAN-DO!!!
Outro saber que eu preciso saber é que ensinar não é transferir conhecimento, transferir
conteúdo. É lutar para com os alunos, criar as condições para que o conhecimento seja
construído, seja reconstruído. Isso para mim é que é ensinar.
(Paulo Freire)

PARA MELHOR ENSINAR MATEMÁTICA:




>Uso de materiais manipuláveis



> Trabalho de grupo cooperativo



>Discussões sobre matemáticas



>Questionar e realizar conjecturas



> Justificar o pensamento



>Escrever sobre matemática



>Solução de problemas como enfoque de ensino



>Integração de conteúdos



>Uso de calculadoras e computadores



>Ser um facilitador da aprendizagem Avaliar a aprendizagem como parte integral do ensino

Fonte: http://www.centrorefeducacional.com.br/ensimate.htm

"Vivemos um tempo em que cada vez mais a Educação Matemática coloca-se como uma das áreas centrais do processo educativo. Há a necessidade de que um número mais expressivo de crianças, jovens e adultos se eduquem matematicamente e tenham prazer em lidar com a matemática".

>COMO ENSINAR MATEMÁTICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA MENTAL E AUTISMO

O BRINCAR PARA APRENDER MATEMÁTICA:

Aprenda novas maneiras de estimular o pensamento em sala de aula e em consultórios.

Entenda o aluno e como trabalhar com suas necessidades.

Explore e analise jogos, brinquedos e atividades pedagógicas que ajudam no processo de ensino-aprendizagem.




Matemática Divertida, faça Testes:
Teste sua concentração
>> clique aqui: http://www.testonline.com.br/concentr1.htm
>>http://www.testonline.com.br/dedos.htm
Tente solucionar esses problemas incríveis: http://www.testonline.com.br/mat01.htm

História da Matemática e Erro

Saber como pouco a pouco foram sendo forjados os conceitos e as notações matemáticas, serve também compreender melhor certos erros dos nossos alunos e poder pôr em prática situações didáticas mais adequadas para uma apropriação progressiva de certos conceitos. Porque é que tantos alunos chamam reta a um segmento quando um professor faz tanto empenho em distinguir uma coisa da outra? Pode atribuir-se esse erro a uma simples confusão de palavras, a uma falta de atenção, quando sabemos que até há pouco tempo a palavra reta designava exatamente o que nós hoje designamos por segmento? Abramos por exemplo o já citado tratado do Marquês de L'Hospital; desde a segunda página, é preciso traduzir: linha = reta, reta = segmento (ou o seu comprimento), segmento = porção de área compreendida entre um arco de curva e a corda, linha curva = curva, arco = arco (ou o seu comprimento). Esta palavra "reta" que primeiro veio à idéia dos matemáticos para designar o nosso segmento atual é também aquela que freqüente e naturalmente aparece aos nossos alunos. Será portanto necessário ter isso em conta no nosso ensino e não esperar ingenuamente que o simples fato de dizer: "isto é uma reta, isto é um segmento" chegue para obter dos alunos a terminologia esperada; o terreno em que plantamos nunca é virgem...

Fonte: >>http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/mhist.html